E aí! Vamos destrinchar essa questão sobre um ajuste no texto que não bagunce a gramática ou o sentido, né? 
 
No trecho em questão, a forma verbal "desnudam" faz parte de uma construção que fala sobre os objetos culturais e como eles revelam aos pequenos suas funções, essencial para a experiência e o desenvolvimento infantil. "Desnudar", aqui, tem o sentido de "desvelar", "revelar" algo que estava encoberto. 
 
Portanto, se formos substituir "desnudam" por outra palavra, precisamos de algo com significado próximo. Olhando as opções: 
 
<ul> 
<li>A) desembaínam: Típico de algo que tira da bainha, principalmente no contexto de espadas. Não faz muito sentido aqui, né?</li> 
<li>B) privilegiam: Significa dar privilégios ou vantagens. Também sai da linha do que queremos.</li> 
<li>C) despedem: Isto implica em mandar embora, terminar um vínculo, o que claramente não se encaixa.</li> 
<li>D) expõe: Até pode parecer uma alternativa possível, porque expor é de fato "mostrar", "revelar". Mas, "expor" pode ter uma conotação de simplesmente colocar algo à vista, sem o aprofundamento implícito em "desnudar".</li> 
<li>E) revelam: Bingo! Revelar traz essa noção de mostrar algo antes não evidente, bem como "desnudar" faz no texto.</li> 
</ul> 
 
Logo, trocar "desnudam" por "revelam" mantém tanto a gramática quanto a coerência do texto, pois ambos os verbos compartilham de um sentido muito semelhante, ajustando-se perfeitamente ao contexto apresentado. 
 
A alternativa correta é E.

Texto CB2A1

 A estratégia de ensino-aprendizagem da leitura e escrita com base na abordagem da atitude leitora tem sido foco, nas duas últimas décadas, tanto de estudos e pesquisas acadêmicas quanto do interesse de organismos oficiais, materializados, por exemplo, por meio de projetos de formação continuada de professores da rede pública e pelos próprios Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
 
 A experiência com o livro, instrumento da cultura humana a ser apropriado pelas crianças, carrega a possibilidade da apropriação estética na esfera das atividades literárias, o que permitirá o desenvolvimento, desde a primeira infância, de qualidades inerentes ao ato de ler, contribuindo para a constituição do futuro leitor.
 
 Conceber a humanização na infância por meio da literatura é saber que cada um se torna humano também a partir dessas aprendizagens já que as qualidades próprias do gênero humano estão “encarnadas” nos objetos culturais, materiais ou não materiais, cujas características impulsionam o desenvolvimento sociocultural das crianças e desnudam a elas a função de tais objetos — fator fundamental na experimentação dos pequenos.
 
 Assim, as crianças podem construir para a leitura um sentimento que as aproxime desse instrumento cultural essencial de apropriação da experiência humana acumulada, fonte do processo de humanização que cada indivíduo precisa vivenciar para formar para si as qualidades humanas em suas máximas possibilidades.

 Para tanto, as crianças precisam reconhecer e usar os livros tal qual o adulto, como leitor autônomo, o faz: ler procurando compreender as informações em textos verbais ou imagéticos. O mediador de leitura pode ler e contar histórias às crianças, o que será muito importante, no entanto será preciso que a criança realize, por ela própria, inicialmente, as ações externas com o objeto livro, tateando-o, experimentando-o; na sequência, imitando o adulto; mais adiante, levantando hipóteses de previsões de/na/pela leitura literária para ir construindo sua identidade como leitor.

 Esse sentido para a leitura — essa atitude leitora — acaba por criar na criança uma nova necessidade, qual seja a de ler para compreender o que se diz nos textos lidos. Por meio de experiências positivas de leitura — experimentadas desde os seus primeiros contatos com a cultura escrita —, as crianças passam a ser afetadas positivamente por elas e estabelecem para a leitura um sentido adequado a sua função. Frente a situações de leitura, com o desenvolvimento de sua atitude leitora, a criança tende a procurar compreender o que alguém lê e, mais tarde, o que ela própria lê.
 
 Desenvolvida na prática pedagógica, essa atitude leitora pode contribuir de maneira significativa, a um só tempo, para o ensino da leitura literária e para a formação de leitores autônomos.

Hey, vamos desbravar essa questão com um olhar por dentro do uso de vocabulário e contexto, beleza? A palavra "declínio" no contexto deste trecho do estudo está se referindo à piora ou diminuição das funções cognitivas conforme a idade avança. Esse termo realmente joga no time dos downers quando se trata de avaliar capacidades ou condições — tá ligado, né? 📉 Agora, para encontrar o antônimo, precisamos de uma palavra que indique o oposto de piora ou diminuição. Vamos lá na análise das opções: <ul><li> </li><li>A) queda - Cai pro mesmo lado de "declínio", então, não é isso que estamos procurando.</li><li> </li><li>B) simplificação - Fala mais sobre tornar algo mais simples, o que não se aplica bem aqui.</li><li> </li><li>C) aumento - Bingo! Esse é o cara! Aumento é exatamente o oposto de declínio, porque indica uma subida ou melhoria em algo. No nosso caso, seria uma melhora nas funções cognitivas.</li><li> </li><li>D) dispersão - Isso mais tem a ver com distribuição ou espalhamento, nada a ver com nosso papo aqui.</li><li> </li><li>E) duplicação - Implica em duplicar algo, mas não necessariamente opõe o sentido de declínio nesse contexto.</li><li> </li></ul> Portanto, quando falamos sobre reverter um "declínio cognitivo", definitivamente estamos mirando no "aumento" das capacidades cognitivas. Logo, a alternativa correta é C.


    Um novo estudo finlandês concluiu que pessoas que sofrem de insônia têm um risco maior de desenvolver problemas cognitivos ao longo da vida. A pesquisa envolveu 3748 participantes, que foram acompanhados por cerca de 15 anos após suas avaliações originais.

    Os problemas cognitivos ligados à insônia podem incluir problemas de memória, concentração e capacidade de aprendizado. Os pesquisadores consideraram outros fatores de saúde conhecidos por estarem ligados ao declínio cognitivo na velhice, como pressão alta, colesterol alto, obesidade, diabetes, depressão e um baixo nível de atividade física, e ainda assim confirmou-se a associação entre insônia e problemas cognitivos. Eles explicam que, quanto mais tempo durar a insônia, piores serão essas funções cerebrais com o passar dos anos, ao passo que, se os sintomas da insônia diminuírem, a função cognitiva tende a ficar mais saudável na vida adulta.

    Alguns participantes que estavam na meia-idade e empregados no início do estudo já haviam se aposentado na fase final da pesquisa. “Nossos resultados mostraram que os sintomas de insônia já na idade ativa podem aumentar o risco de declínio cognitivo na idade da aposentadoria”, explicam os pesquisadores da Universidade de Helsinque, na Finlândia.

    A pesquisa alerta ainda que tratar a insônia mais cedo poderia evitar problemas de saúde do cérebro e até doenças como Alzheimer, embora não seja suficiente para mostrar a causa de forma conclusiva. “Com base em nossas descobertas, a intervenção precoce para combater os sintomas de insônia ou medidas destinadas a melhorar a qualidade do sono seriam justificadas”, diz a médica da Universidade de Helsinque, Tea Lallukka, em comunicado.

    A equipe ressalta ainda que existem várias maneiras de melhorar a qualidade do nosso sono, tais como: ter um ritmo de sono mais regular, garantir um bom ambiente de sono (em termos de temperatura e iluminação) e cuidar dos hábitos alimentares.


Olha só, a análise do "se" com aspas duplas nesse contexto é bem específica, hein? O "se" é uma conjunção subordinativa condicional, que nesse pedaço do texto serve para introduzir uma condição. Quando a gente usa "se", estamos falando sobre uma hipótese, um cenário teórico, tipo "isso aqui vai acontecer caso aquilo lá aconteça." É nesse ritmo! 
 
Dando uma olhada nas alternativas: 
- Afirmativa I: Diz que expressa uma ação reflexiva. Nah, não é isso não. Ações reflexivas são ações que recaem sobre o sujeito que as realizou, tipo "eu me vi no espelho". Não é o caso aqui. 
- Afirmativa II: Indica aquele que faz a ação. Também não, meu amigo. O "se", nesse papel, tá condicionando, não indicando o agente da ação. 
- Afirmativa III: Sinônimos como caso, quando, visto que. Yes! Tá na mosca! "Caso" é um sinônimo perfeito aqui, pois ambos colocam uma condição para algo acontecer; "quando" e "visto que" também podem ser vistos nesse sentido condicional em contextos levemente diferentes. 
 
Então, tá fácil pegar a vibe, né? A alternativa correta é aquela que pega essa ideia de condição, sem meter ação reflexiva ou sujeito da ação na dança. 
 
A alternativa correta é C.


    Há muita sabedoria pedagógica nos ditos populares. Como naquele que diz: “É fácil levar a égua até o meio do ribeirão. O difícil é convencer ela a beber a água…” De fato: se a égua não estiver com sede ela não beberá água por mais que o seu dono a surre... Mas, se estiver com sede, ela, por vontade própria, tomará a iniciativa de ir até o ribeirão. Aplicado à educação: “É fácil obrigar o aluno a ir à escola. O difícil é convencê-lo a aprender aquilo que ele não quer aprender…” 

    Às vezes eu penso que o que as escolas fazem com as crianças é tentar forçá-las a beber a água que elas não querem beber. Brunno Bettelheim, um dos maiores educadores do século passado, dizia que na escola os professores tentaram ensinar-lhe coisas que eles queriam ensinar, mas que ele não queria aprender. Não aprendeu e, ainda por cima, ficou com raiva. Que as crianças querem aprender, disso não tenho a menor dúvida. Vocês devem ser lembrar do que escrevi, corrigindo a afirmação com que Aristóteles começa a sua “Metafísica”: “Todos os homens, enquanto crianças, têm, por natureza, desejo de conhecer…” 

    Mas, o que é que as crianças querem aprender? Pois, faz uns dias, recebi de uma professora, Edith Chacon Theodoro, uma carta digna de uma educadora e uma lista de perguntas anexada a ela, que seus alunos haviam feito, espontaneamente. “Por que o mundo gira em torno dele e do sol? Por que a vida é justa com poucos e tão injusta com muitos? Por que o céu é azul? Quem foi que inventou o Português? Como foi que os homens e as mulheres chegaram a descobrir as letras e as sílabas? Como a explosão do Big Bang foi originada? Será que existe inferno? Como pode ter alguém que não goste de planta? Quem nasceu primeiro, o ovo ou a galinha? Um cego sabe o que é uma cor? Se na Arca de Noé havia muitos animais selvagens, por que um não comeu o outro? Para onde vou depois de morrer? Por que eu adoro música e instrumentos musicais se ninguém na minha família toca nada? Por que sou nervoso? Por que há vento? Por que as pessoas boas morrem mais cedo? Por que a chuva cai em gotas e não tudo de uma vez?” 

    José Pacheco é um educador português. Ele é o diretor (embora não aceite ser chamado de diretor, por razões que um dia vou explicar…) da Escola da Ponte, localizada na pequena cidade de Vila das Aves, ao norte de Portugal. É uma das escolas mais inteligentes que já visitei. Ela é inteligente porque leva muito mais a sério as perguntas que as crianças fazem do que as respostas que os programas querem fazê-las aprender. Pois ele me contou que, em tempos idos, quando ainda trabalhava numa outra escola, provocou os alunos a que escrevessem numa folha de papel as perguntas que provocavam a sua curiosidade e ficavam rolando dentro das suas cabeças, sem resposta. O resultado foi parecido com o que transcrevi acima. Entusiasmado com a inteligência das crianças – pois é nas perguntas que a inteligência se revela – resolveu fazer experiência parecida com os professores. Pediu-lhes que colocassem numa folha de papel as perguntas que gostariam de fazer. O resultado foi surpreendente: os professores só fizeram perguntas relativas aos conteúdos dos seus programas. Os professores de geografia fizeram perguntas sobre acidentes geográficos, os professores de português fizeram perguntas sobre gramática, os professores de história fizeram perguntas sobre fatos históricos, os professores de matemática propuseram problemas de matemática a serem resolvidos, e assim por diante.

    O filósofo Ludwig Wittgenstein afirmou: “os limites da minha linguagem denotam os limites do meu mundo”. Minha versão popular: “as perguntas que fazemos revelam o ribeirão onde quero beber…” Leia de novo e vagarosamente as perguntas feitas pelos alunos. Você verá que elas revelam uma sede imensa de conhecimento! Os mundos das crianças são imensos! Sua sede não se mata bebendo a água de um mesmo ribeirão! Querem águas de rios, de lagos, de lagoas, de fontes, de minas, de chuva, de poças d’água… Já as perguntas dos professores revelam (Perdão pela palavra que vou usar! É só uma metáfora, para fazer ligação com o ditado popular!) éguas que perderam a curiosidade, felizes com as águas do ribeirão conhecido… Ribeirões diferentes as assustam, por medo de se afogarem… Perguntas falsas: os professores sabiam as respostas… Assim, elas nada revelavam do espanto que se tem quando se olha para o mundo com atenção. Eram apenas a repetição da mesma trilha batida que leva ao mesmo ribeirão… 

    Eu sempre me preocupei muito com aquilo que as escolas fazem com as crianças. Agora estou me preocupando com aquilo que as escolas fazem com os professores. Os professores que fizeram as perguntas já foram crianças; quando crianças, suas perguntas eram outras, seu mundo era outro…Foi a instituição “escola” que lhes ensinou a maneira certa de beber água: cada um no seu ribeirão… Mas as instituições são criações humanas. Podem ser mudadas. E, se forem mudadas, os professores aprenderão o prazer de beber de águas de outros ribeirões e voltarão a fazer as perguntas que faziam quando eram crianças.


Texto CG1A1-II  

    O ordenamento jurídico pátrio, embasado pela Constituição Federal de 1988, apresenta capítulo próprio para a defesa do meio ambiente — algo que nunca havia ocorrido antes na história das constituições brasileiras. O artigo 225 da Carta Magna transmite a ideia da imprescindibilidade de um meio ambiente ecologicamente equilibrado, criando o dever, tanto para o poder público quanto para a coletividade, de sua preservação. Esse comando é subjacente a todas as relações da República, sejam elas travadas sob a ordem econômico-financeira, sejam elas derivadas da gestão de direitos e garantias individuais e coletivos. Ou seja, tudo deverá passar pelo crivo do meio ambiente sadio e equilibrado para a presente e as futuras gerações.
 
    O Supremo Tribunal Federal, por sua vez, aduziu a interpretação de que o meio ambiente ecologicamente equilibrado inscrito na Carta Cidadã faz parte do rol de cláusulas pétreas, mas, por não estar contido no parágrafo 4.º do artigo 60, é tido como uma cláusula pétrea heterotópica, pela sua posição topográfica em outro capítulo. Diante disso, consagra-se que toda atividade passível de gerar impacto no meio ambiente deverá ser bem discutida, de modo a evitar quaisquer interferências negativas ao equilíbrio ambiental. Além disso, inúmeros princípios foram pulverizados nas legislações esparsas que dão supedâneo ao compromisso inarredável de um meio ambiente livre e contínuo em sua função.
 
    Mais recentemente, o legislador ordinário, na esteira da campanha internacional para com os cuidados do meio ambiente e dos animais, acrescentou novos parágrafos ao art. 32 da Lei n.º 9.605/1998 (que dispõe sobre penalidades às ações lesivas ao meio ambiente), por meio da Lei n.º 14.064/2020. Com isso, trouxe o aumento de pena para os atos de maus-tratos, ferimentos, mutilações, entre outros, contra cães e gatos. Uma inovação na matéria, pois confere proteção específica, de forma exclusiva e precisa, a dois animais domesticáveis que fazem parte da convivência de uma grande parcela do povo brasileiro.
 
    Primeiramente, é imprescindível analisar tal sanção no que se refere aos animais silvestres, domésticos ou domesticados (da nossa fauna ou de outros países, mas que aqui se encontrem), sem a especificação de nenhuma espécie, nenhum epíteto. Ora, a pena é de detenção, de três meses a um ano, e multa. No entanto, com o parágrafo 1.º-A, há uma rotação inevitável de aumento de pena para tais condutas quando estas forem desferidas contra cães e gatos, e uma sanção de reclusão, de dois anos a cinco anos, multa e proibição da guarda. Certamente, trata-se de situação peculiar e que traz implicâncias de várias searas ao ordenamento jurídico.


Julgue o seguinte item, que se referem a aspectos linguísticos do texto CG1A1-II.


No primeiro período do último parágrafo, a expressão “nenhum epíteto” reforça a ideia do termo “nenhuma espécie”, visto que ambos apresentam o mesmo sentido no texto.


Vamos lá, pessoal, analisar essa parada de palavras! No contexto dado pelo enunciado da questão, o vocabulário está realmente dando um show de significados nuances. A palavra "implicâncias" aparece aqui e muita gente pode pensar que tá falando de alguém que é implicante, né? Mas no contexto do texto, "implicâncias" está jogando na mesma liga que "implicações", que basicamente significa as consequências ou efeitos que surgem de determinada ação ou situação. 
 
No rastro do texto, quando é mencionado “implicâncias de várias searas ao ordenamento jurídico”, tá falando sobre os efeitos ou consequências que a situação específica (aumento de pena para maus-tratos contra cães e gatos) tem sobre diferentes aspectos do ordenamento jurídico. "Implicâncias" aqui é um jeito mais chique e menos comum de falar sobre impactos ou efeitos - o que na linguagem mais técnica a gente chama de "implicações". 
 
Portanto, o uso da palavra nesse contexto realmente está alinhado com o sentido de "implicações", mostrando como as palavras podem ter esses múltiplos facetes que a gente precisa prestar atenção. 
 
Dito isso, a alternativa correta é a letra C.

O vocábulo “implicâncias” (último período do último parágrafo) tem, no texto, o mesmo sentido de implicações.

Questões de Português - Semântica - Sinônimos e antônimos